Como os avisaba en un post anterior, este año hemos comenzado a grabar algunas de las charlas ofrecidas por nuestro seminario de ZARAGOZA LINGÜÍSTICA. Aquí os dejo el primero de los vídeos, que nos ofreció generosamente la Dra. Gumiel Molina (Universidad de Alcalá) el pasado mes de febrero.
Que la disfrutéis
Es cierto que el clima no acompaña y que la bajada de las temperaturas, el viento y la lluvia más parecen llevarnos de vuelta atrás hacia el invierno que hacia el ansiado verano, pero no es menos cierto que hoy rebasamos el ecuador del mes de mayo y que pronto, muy pronto, estaremos inaugurando nuestros cursos de verano.
Hoy me he decidido a hablar de ellos, porque han ocurrido dos cosas en este mismo día: por un lado, se acaba de publicar el programa definitivo del curso de Zaragoza, con algunas modificaciones (mínimas) sobre la versión inicial. Serán 5 días completos e intensos (35 horas), en los que trataremos de alcanzar, como mínimo, lo que conseguimos el año pasado con la primera edición.
Por otra parte, hoy hemos tenido también una magnífica noticia sobre nuestro curso de verano de la Universidad Complutense de Madrid: pasado el primer filtro, nuestro curso sigue adelante. Queremos agradecer desde aquí el apoyo recibido para que esto fuera posible, dados los tiempos que corren.
Un mes de julio dedicado a las TICs y a las lenguas. ¿Nos vemos en Zaragoza o en Madrid?
Frente a prácticas evaluativas de tipo tradicional, en las que es frecuente que estén dirigidas completamente por el profesor, con poco o ningún feedback, la rúbrica se presenta como una herramienta útil, novedosa y práctica para evaluar competencias de tipo lingüístico. Para los menos familiarizados con este instrumento, explicamos brevemente en qué consiste.
Las rúbricas se ubican, como instrumentos de evaluación, en el contexto de evaluación de competencias o evaluación del desempeño. Tiene forma de tabla o parrilla con celdas que se forman por la intersección de filas y columnas. Horizontalmente (en la primera fila) se determinan los niveles de desempeño (nuestra experiencia nos dice que lo más adecuado son cuatro niveles de desempeño: excelente, bueno, suficiente e insuficiente, que pueden ir acompañados de su correspondiente puntuación) y, verticalmente, (en la primera columna) se fijan las dimensiones o criterios que se tomarán en consideración, lo que origina unas celdillas –los descriptores- en las que se explica detalladamente las evidencias que permiten valorar el trabajo concreto de un estudiante en función tanto de las dimensiones seleccionadas como del nivel de desempeño. Un modelo concreto de rúbrica es la que aparece en las escalas de descriptores del marco Común de Referencia Europeo con seis niveles de desempeño de A1 a C2 para distintos usos lingüísticos, actividades y estrategias de comprensión o producción.
La evaluación a partir de rúbricas es objetiva, clara y transparente, ya que cualquier estudiante puede guiarse para calificar el criterio tomado en consideración, gracias a la explicación detallada de cada celdilla. Asimismo, como cualquier procedimiento de evaluación, también la rúbrica debe entregarse a los estudiantes en el momento en el que se explique la tarea que deben realizar, ya que la rúbrica los guiará a dedicar atención y esfuerzo a lo que realmente el profesor va a evaluar y porque, indirectamente, insta a los alumnos a que se empeñen en lograr el nivel más alto de consecución de cada una de las categorías que se someten a evaluación. El instrumento de la rúbrica promueve el hecho de que los alumnos se apropien de los objetivos y de los criterios de evaluación, más todavía si los criterios se explican, se discuten y se acuerdan juntamente con ellos.
Es cierto que una rúbrica exige una inversión inicial de tiempo para el profesor, ya que antes de diseñarla tiene que definir con claridad, en primer lugar, los objetivos de aprendizaje de la tarea que desea plantear a sus estudiantes, los resultados de aprendizaje previstos, los criterios que se emplearán para valorarla, las evidencias que serán necesarias para verificar la consecución de las competencias señaladas; después, tendrá que determinar el estándar de calidad y redactar de forma clara y detallada los descriptores. Para ayudar al profesor en esta tarea existen recursos en red. Uno de ellos es Rubistar, http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es, una herramienta sencilla y gratuita, en español, que permite crear rúbricas, guardarlas y editarlas en línea. Ofrece plantillas según distintas áreas o disciplinas que permiten, obviamente, modificaciones, tanto en los niveles de desempeño, como en las categorías, o en los descriptores. Otra página interesante es Rcampus, http://www.rcampus.com/rubricshellc.cfm?mode=gallery, en inglés, que ofrece modelos de rúbricas organizados por niveles de aprendizaje, por temas y por tareas que evaluar (portafolios, presentaciones orales, proyectos, escritura, lectura, etc.). También puede resultar interesante la página de la Universidad de Málaga (http://erubrica.uma.es?page_id=313).
Creo que todos los que os pasáis frecuentemente por aquí compartiréis conmigo el deseo o incluso la necesidad de aprender lenguas. Y, desgraciadamente, seguro que también coincidís en lo frustrante que es no tener el tiempo suficiente para ello. Sobre todo, porque hay una fuerza invisible e incómoda que hace que si dejas de practicarlas, involuciones a pasos agigantados en la fluidez que antes tenías.
En resumen, que deseamos y necesitamos aprender lenguas, pero las lenguas requieren mucho tiempo y eso es, precisamente, algo de lo que muchos carecemos.
En este problema, podemos encontrar una posible solución. El truco está en aprovechar todos esos ratos perdidos esperando a alguien, montados en el transporte o tirados en el sofá, demasiado cansados ya para encender el ordenador o abrir un libro. Si en estos ratos tuviéramos una aplicación entretenida que nos ayudara a mejorar nuestras segundas lenguas, sin duda sería todo mucho más fácil.
Y de esto es, precisamente, de lo que os vengo a hablar hoy: de aplicaciones móviles gratuitas para aprender idiomas. En la red podemos encontrar bastantes, pero parece que hay cierto acuerdo en que busuu, uspeak y uTalk son de las mejores. ¿Y a ti? ¿Cuál te gusta más?
Todos los que nos seguís y tenéis hijos en edad escolar os habréis encontrado con que en algún momento vuestros niños, en el proceso de lectura, habrán tenido duda en reconocer una determinada letra, o habrán cambiado el orden de determinadas sílabas, por poner dos de los errores más comunes entre los lectores nóveles. Es normal. Aunque a simple vista pueda parecer un proceso simple, la lectura implica un proceso cognitivo y neuronal complejo que necesita su tiempo.
No obstante, a un porcentaje de niños las dificultades parecen no desaparecer con el tiempo y la práctica y, ante la preocupación de sus padres, son diagnosticados de disléxicos. La entrada de hoy vamos a dedicarla a este trastorno del lenguaje, denominado dislexia, que asusta cuando llega a casa, pero para el que hoy por hoy contamos con innumerables ayudas.
En primer lugar, dada la temática específica de este blog, os invito a conocer el proyecto de investigación del que nos habla aquí el Periódico. Una vez más las aplicaciones informáticas al servicio de nuestra facultad del lenguaje.
Para los que entendáis el catalán y os interese una introducción un poco más profunda a este trastorno, aquí os dejo un video del Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC.
Más allá de estos dos enlaces, la red está llena de herramientas, información y ayuda para los interesados o afectados. A continuación os dejo unas cuantas entradas que he encontrado, con enlaces de todo tipo. El diagnóstico de dislexia no es sino el principio de un proceso en el que nunca estaréis solos.
asarasa
bmarqueta
csolsona
masaonavallejos
mhorno
mmoretoliver
mromerotirado
mubieto
Ricardo Jiménez
xirivella
Informática para las lenguas 